¿Weschler, Porque el?

Existen varias pruebas psicológicas

Muchas páginas de Internet o revistas muestran pruebas presentadas como "pruebas psicológicas". El término floreció y se difundió alegremente en la prensa sin que se respetaran los fundamentos de la verdadera prueba psicológica. Ante todo, una prueba psicológica pretende ser una medida objetiva de aspectos cognitivos o afectivos, en forma de una medida de variables operacionalizantes de estos aspectos, en relación con una población de referencia, y respetando las características de validez, de fidelidad y sensibilidad. Puedes ver nuestro video sobre el tema Aqui

Definición de una prueba

Una prueba, es cualquier técnica que permite una descripción cuantitativa o tipológica de un individuo colocado en una situación definida, con referencia al comportamiento de un conjunto de individuos colocados en las mismas condiciones, las mismas situaciones. Una prueba psicológica es una prueba que permite medir los valores de las dimensiones psicológicas (afectivas, cognitivas, conductuales).

La historia de las pruebas de inteligencia

La idea de una medida ordenada de la inteligencia se inspiró en primer lugar en Alfred Binet, cuando la educación francesa le pidió en 1904 que estableciera un medio de discernir entre los jóvenes alumnos, los que podrían seguir un programa normal de estudios y aquellos cuya debilidad de las facultades los obligaría a recurrir a una educación especializada.

Alfred Binet tiene entonces la idea de un instrumento de medida que establece un índice de la inteligencia, una estimación numérica del nivel mental de un alumno. Mientras construía su prueba, se dio cuenta de que algunos de los items propuestos eran específicos de una edad dada: algunos items (más tarde clasificados como "items de edad mental 5 años") eran así aprobados por el 50% de los alumnos de 5 años, por la casi totalidad de los alumnos de 6 años, y no atendidos por la mayoría de los alumnos de 4 años. Lo mismo ocurría con otros artículos de otras edades.

Esta constatación le llevó a evocar la idea de una edad mental: si bien la edad mental correspondía generalmente a la edad física real, algunos alumnos, llamados "superdotados", aprobaban pruebas de edad mental superior a su edad física. En cambio, otros alumnos, llamados "retrasados", tenían una edad mental inferior a su edad física. Binet construyó una prueba compuesta por varias pruebas y numerosos items, que permite establecer una puntuación bruta de edad mental, que se podía comparar con el nivel de edad mental esperado para una edad física dada. La comparación (la relación) entre la edad mental determinada por la superación de la prueba con la edad mental esperada (para una edad física dada) constituía pues un índice a partir del cual se podía clasificar a los alumnos, como, por ejemplo, retrasados profundos, ligeros, normales, dotados, superdotados...

Esta prueba tuvo mucho éxito no sólo en la educación escolar, sino también en la práctica clínica, y dio el pistoletazo de salida a la fabricación de pruebas y pruebas para medir la inteligencia.

Las pruebas modernas

David Weschler construye una batería de prueba, la Weschler Adult Intelligence Scale (WAIS, antes escala de Weschler-Bellevue, 1939, 1955), dedicada a la medición de CI para adultos, así como la Weschler Intelligence Scale for children (WISC)que ofrece la oportunidad de comparar el coeficiente intelectual en diferentes edades.

El CI de Weschler tuvo un gran éxito, y ahora se llama CI estándar, aunque esta noción de CI no tiene nada que ver con el cálculo de un cociente. El interés del cociente calculado es poder situar a un sujeto en su grupo de edad, es decir, en relación con individuos de su edad.

La batería de inteligencia de Weschler consta de 11 sub-pruebas. Para construir esta prueba, Weschler realizó una distribución de resultados brutos en diferentes individuos, en diferentes edades. La media de las puntuaciones obtenidas se sitúa en torno a 23, el máximo hacia 50, el mínimo es 0. Esta distribución estaba entonces normalizada para que su promedio se convirtiera en 100: la desviación típica era entonces de 15 (Esta desviación estándar es un valor que se utiliza regularmente para interpretar el resultado: por ejemplo, una puntuación inferior a la media, menos una desviación típica, indica debilidad leve).

El CI de Weschler se utiliza ahora regularmente, y se considera una de las pruebas más relevantes en la estimación de la inteligencia general (global).

Hoy, que existe como pruebas

las escalas de Wechsler se presentan en tres formas, dependiendo de la edad del sujeto:

- WPPSI, que es la forma pre-escolar de la prueba. Se dirige a los niños de la edad de 2 años & 6 meses, a 7 años & 3 meses

- WISC, para niños de 6 años a 16 años y 11 meses. Actualmente WISC-V. Los tes son actualizados todos los 10 años para evitar el efecto de Flynn.

- WAIS, para jóvenes y adultos, de 16 a 79 años y 11 meses

La distribución de los resultados se hace según una curva de distribución normal de la inteligencia, también llamada curva de Gauss. El promedio se establece en 100, con una desviación estándar de 15 puntos:)

Las puntuaciones que se aparten de dos desviaciones estándar por debajo o por encima de la media se considerarán fuera de lo normal. Por lo tanto, el umbral de 130 para empezar a hablar de desconfianza no se elige arbitrariamente, como a veces se puede leer u oír. Se explica por la construcción estadística, esta distribución normal que siempre se caracteriza por esta apariencia de campana, con una gran mayoría de los sujetos en el centro, & dos extremos que se afinan muy rápidamente a ambos lados de este hinchazón central.

La distribución exacta es la siguiente:

- del 2,2% al 2,3% de la población presenta un CI Total 70 y por lo tanto, un retraso

mental(de los cuales 0,13% presenta un CI Total 55)

- El 95% de la población tiene un CI total comprendido entre 70 y 130 (de la inteligencia

baja a la inteligencia superior, pasando por la norma, norma que puede ser media baja o

media alta)

- entre el 2,2 y el 2,3% de la población presenta un CI total 130 y por lo tanto un alto

potencial intelectual (de los cuales 0,13% presenta un CI Total 145, que puede calificarse

de Muy Alto Cociente Intelectual. Es decir, apenas más de 1 . ¡Esta tasa desciende

entonces al 0,025% para una puntuación a partir de 150, es decir, sólo un poco más

de 1 de cada 5.000!)

La curva de Gauss según la escala de Wechsler, la escala de Cattell o también la escala del percentil:

Conclusíones

Algo muy importante: como todas las pruebas psicométricas, debe pasar cara a cara con el psicólogo (siempre sin los padres) ¡sobre todo, en UNA SOLA SESIÓN! Las escalas de Wechsler son pruebas científicamente válidas, en particular porque están estandarizadas. Es decir, se basan en una adjudicación en condiciones idénticas, cualquiera que sea el niño o el psicólogo.

El (neuro)psicólogo va a observar al niño durante esta transición: es algo capital (una prueba psicométrica no es un CCM!). Su fatigabilidad es, por lo tanto, muy importante en este tipo de ejercicios, al igual que sus reacciones ante el aburrimiento, la dificultad o, por el contrario, la facilidad.
Por eso, si se divide la prueba en 2, 3 sesiones, o más... (lo que a menudo hacen los psicólogos escolares), se rompe totalmente este ritmo de transferencia:-?

Por lo tanto es importante que el sujeto que pasa la prueba lo haga en condiciones normales & de acuerdo con las instrucciones del manual. Este rigor de un procedimiento normalizado, común a todos, garantiza la fiabilidad de estas pruebas.

Es importante destacar que este CI Total es una nota compuesta, totalmente distinta de la suma de las notas estándar! Por lo tanto, no tiene sentido sumar las cinco pistas con la esperanza de obtener un CI total, si el psicólogo consideró que no era representativo.

Privilegiar la interpretación y la observación clínica, y no dar al(s) score(s) toda la potencia como era el caso hasta el Wisc-IV. Así, se puede esperar, a largo plazo, no oír más de la boca de los psicólogos que a 129 de CI un niño está en la norma, pero que a 130 es excesivo.

Es toda la idea del Wisc: liberarse del CI Total, de la cifra única y pesada, no siempre muy parlante. Y permitir que el practicante explore una amplia gama de habilidades, incluso en los niños con trastorno(s) Dys, los niños no verbales (o disfásicos), los niños con discapacidad intelectual, los niños con depresión, o incluso los niños con TDA/H, o una forma de autismo.

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