De "presente" a alta capacidade,

é o caminho do conhecimento.

Desde quando sabemos da existência do potencial?

Desde o início dos tempos, o homem sempre evoluiu graças à sua inteligência. Ela soube se adaptar ao seu ambiente, o que lhe permitiu estar no auge da evolução. Seu potencial não parou de crescer. Mas alguém se pergunta:
Sua inteligência cresceu naturalmente porque estava ancorada em seus genes, ou o ambiente o tornou inteligente.
Muitos buscadores ... estão procurando!

Mas também uma nova questão surge graças às investigações deste século: as altas capacidades intelectuais.

É essa minoria que fez o homem avançar? Ou é o efeito de grupo?
É verdade que a centelha do fogo original foi salva e intensificada por alguns de nossos ancestrais. Aqueles que tinham observação, criatividade e destemor. É possível que esse punhado de humanos gradualmente passe adiante essa capicidade em herança.

O histórico salva os testes na memória.

Todas as páginas dos livros de História, de cada civilização, de cada país, contam-nos os momentos brilhantes de personagens que se tornaram ilustres.
O que eles fizeram para que seus feitos ou reflexos nos alcancem. Eles simplesmente se distinguiram por sua mente, essa diferença crucial de raciocínio em uma estratégia, um negócio, a arte ou as ciências.
Nem todos podem ser citados, pois muitos são desconhecidos e, no entanto, inseparáveis da evolução do homem (civilização asteca, egípcia, gecque, etc.), pois são dotados de potencial de elevadas capacidades intelectuais.
Mas a natureza humana, em sua ignorância, acreditava que essa habilidade estava reservada para uma elite. A escassez tornava o "sábio" único porque esse conhecimento era protegido, secreto. Essa aberração certamente foi um freio em nossa evolução, mantendo o obscurantismo por vários séculos. Grandes mentes surgiram mais com a democratização da educação, lentamente e cada vez mais rápido.

A explosão de pesquisas sobre o cérebro humano

O século 21 será o do cérebro. O progresso da pesquisa é recente, prodigioso e cumulativo. As promessas são estonteantes e o melhor ainda está por vir.

A virada do século viu, pela primeira vez, a biologia ter os conceitos, ferramentas e instrumentos necessários para observar o ser vivo em operação, graças a um desenvolvimento prodigioso da instrumentação científica e, em particular, das imagens cerebrais. Embora tenha se tornado uma prática comum "passar por uma varredura", às vezes é esquecido que o princípio desses instrumentos não era conhecido até os anos 1940-1970 e que as primeiras imagens do cérebro vivo não datavam mais do que o final do século XX Foi a conjunção de pesquisas em biologia, física, química, matemática, amparadas pelo poder exponencial da computação, que permitiu que esses instrumentos se tornassem lugares-comuns. Como resultado, não apenas as imagens cerebrais se tornaram populares, mas os cientistas ousaram vincular a ativação de certas áreas do cérebro a estados de consciência, que pareciam utópicos há 20 anos.

Na intersecção da pesquisa do cérebro com as ciências da aprendizagem, as neurociências da educação são convidadas para a sala de aula hoje. Eles são capazes de tornar as práticas de ensino mais eficazes e ajudar os alunos a aprender melhor?

O debate desperta paixões em torno das imensas potencialidades evocadas em inúmeros projetos de investigação dedicados ao aperfeiçoamento de métodos de aprendizagem, cujo enfoque estaria no funcionamento do cérebro. Neurociências da educação, mente, cérebro e educação ou mesmo neuroeducação, não falta vocabulário para designar esta "ciência jovem", cujo objectivo é compreender melhor o cérebro e os processos cognitivos que lhe estão associados.

Conclusão temporária

Os estudos sobre o cérebro fornecem elementos de resposta aos mecanismos de construção do conhecimento pelos alunos, pistas de investigação sobre a origem de determinados problemas de aprendizagem e permitem considerar os problemas relacionados com a primeira infância sob uma nova perspetiva.
As repercussões do fascínio e do poder 'científico' que a neuroimagem tem sobre o público, professores e formuladores de políticas, por exemplo, a disposição de alguns neurocientistas de transferir os resultados de suas pesquisas para a sala de aula e de treinar professores nos métodos pedagógicos mais eficazes . Essa "neurofilia" também pode ser fonte de interpretações errôneas dos resultados de pesquisas, aqui chamadas de neuromitos .